Oleh : Rd. Dadan K. Ramdan, MT.
Disdik Jabar mulai meracik resep transformasi pendidikan bersama 14 tenaga ahli. Dari asesmen guru, data center, BLUD, hingga talenta akademik dan vokasi, tantangannya satu: jangan sampai program sehebat namanya hanya berakhir sebagai macan di atas kertas
BANDUNG, Kalau sekolah hanya sibuk mengajar, siapa yang bertugas menemukan, merawat, dan mengembangkan kehebatan setiap anak? Pertanyaan ini agaknya menjadi salah satu pekerjaan rumah besar dalam pengembangan Sekolah Manusia Unggul (Maung), program inovasi pendidikan yang digagas Gubernur Jawa Barat.
Dinas Pendidikan Jawa Barat tampaknya mulai menyadari bahwa membangun sekolah unggul tidak cukup dengan mengganti papan nama, menambah fasilitas, atau mengumpulkan anak-anak berprestasi dalam satu gedung. Ada pekerjaan yang jauh lebih rumit: membangun ekosistem yang sanggup mengubah potensi menjadi kompetensi, kompetensi menjadi prestasi, dan prestasi menjadi kontribusi bagi masyarakat.
Dalam Rapat Kerja Tim Pengelola Program Sekolah Manusia Unggul di Kantor Disdik Jabar, Bandung, Rabu (11/11/2026), Kepala Dinas Pendidikan Jawa Barat, Purwanto, menegaskan bahwa Sekolah Maung merupakan terobosan pelayanan pendidikan untuk memberikan ruang belajar khusus bagi peserta didik berprestasi pada jenjang SMA dan SMK.
Satu hal yang perlu digarisbawahi: Sekolah Maung bukan perubahan bentuk kelembagaan sekolah. Ia merupakan program pengembangan yang diterapkan pada satuan pendidikan terpilih, dengan karakteristik tata kelola, sumber daya, dan pola intervensi tersendiri. Jadi, jangan sampai Maung disalahpahami sebagai sekadar nama baru untuk sekolah lama.
1. Bukan gagah-gagahan; Maung Tidak Cukup Gagah di Nama, Harus Terbukti di Kinerja
Nama Maung membawa imajinasi tentang kekuatan, keberanian, ketangguhan, dan daya juang. Tetapi dalam dunia pendidikan, kegagahan tidak diukur dari nama atau simbol. Ukurannya adalah kemampuan sekolah mengembangkan manusia.
Karena itu, pengembangan Sekolah Maung pada 2026 diarahkan pada sejumlah pekerjaan penting: penerimaan peserta didik baru, peningkatan kompetensi guru dan tenaga kependidikan, penguatan sarana-prasarana, pembenahan tata kelola, serta evaluasi pembelajaran.
Disdik Jabar juga memberikan perhatian pada evaluasi Sistem Penerimaan Murid Baru (SPMB) Maung 2026 dan penyusunan proyeksi penerimaan 2027. Penguatan sekolah vokasi serta percepatan status Badan Layanan Umum Daerah (BLUD) bagi seluruh Sekolah Maung turut menjadi agenda prioritas.
Artinya, pekerjaan rumahnya bukan sekadar bagaimana memasukkan anak-anak hebat ke sekolah, melainkan bagaimana memastikan sekolah memiliki sistem yang mampu membuat mereka semakin hebat.
2. Anak unggul tapi biasa saja: Jangan Sampai Anak Unggul Masuk, Lalu Diproses dengan Cara yang Biasa-Biasa Saja
Sekretaris Dinas Pendidikan Jawa Barat, Deden Saepul Hidayat, mengingatkan bahwa peserta didik yang diterima melalui jalur prestasi tidak boleh hanya memperoleh tiket masuk ke sekolah unggulan.
Potensi mereka harus dibaca, dikenali, dan dikembangkan melalui proses pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik masing-masing.
Anak yang unggul dalam matematika tentu membutuhkan pola pengembangan yang berbeda dengan anak yang memiliki bakat olahraga, seni, teknologi, atau keterampilan vokasional.
Dengan demikian, Sekolah Maung tidak boleh terjebak dalam satu ukuran kecerdasan. Prestasi akademik penting, tetapi prestasi nonakademik juga merupakan bagian dari kekayaan manusia yang harus memperoleh ruang tumbuh.
Kurikulum dan pola pembelajaran perlu menyesuaikan karakteristik peserta didik. Setiap sekolah juga dituntut memiliki target pengembangan yang terukur berdasarkan jalur prestasi masing-masing.
Sebab, memasukkan anak berpotensi tinggi ke sekolah tanpa menyediakan proses pengembangan yang tepat ibarat memasukkan bibit unggul ke tanah tandus. Potensinya ada, tetapi lingkungan tumbuhnya tidak mendukung.
3. Koq Guru berfikirnya Seragam
Salah satu gagasan menarik datang dari Sumarna Surapranata, M.S., Ph.D., praktisi sekaligus akademisi pendidikan.
Ia mendorong agar peningkatan kompetensi guru tidak dilakukan dengan pendekatan pukul rata. Guru harus terlebih dahulu menjalani asesmen individu agar kebutuhan pengembangannya dapat diketahui secara lebih akurat.
Hasil asesmen kemudian digunakan untuk memetakan kompetensi, mengidentifikasi kesenjangan kemampuan, dan menyusun modul pelatihan sesuai kebutuhan masing-masing guru.
Model pengembangannya dapat dilakukan melalui pembelajaran tatap muka, daring, maupun kombinasi keduanya. Sumber belajar dari lembaga pengembangan kompetensi juga perlu dioptimalkan melalui kolaborasi dengan perguruan tinggi, praktisi pendidikan, dan dunia usaha serta dunia industri.
Logikanya sederhana: kalau kemampuan setiap guru berbeda, mengapa pelatihannya harus sama?
Guru yang kuat dalam teori tetapi lemah dalam praktik membutuhkan intervensi berbeda dengan guru yang menguasai praktik tetapi masih perlu memperkuat kemampuan pedagogisnya.
Pendidikan unggul membutuhkan guru yang terus bertumbuh, bukan guru yang sekadar rajin mengumpulkan sertifikat pelatihan.
4. SMK dan kelulusan: Jangan Hanya Pandai lalu Lulusan, tapi juga berkeampuan dan Mereka Dibutuhkan
Akademisi Universitas Pakuan, Ir. Hendarman, M.Sc., Ph.D., memberikan penekanan khusus pada karakteristik lulusan Sekolah Maung, terutama di jenjang SMK.
Menurutnya, terdapat tiga dimensi penting yang perlu dibangun, yaitu kualitas personal, kualitas profesional, dan kemampuan bersaing secara global.
Ini menarik. Sebab, lulusan SMK tidak cukup hanya membawa ijazah dan daftar nilai. Mereka harus memiliki karakter, kompetensi kerja, kemampuan adaptasi, serta keterampilan yang benar-benar dibutuhkan dunia industri.
Asesmen guru vokasi pun tidak boleh berhenti pada pengukuran pengetahuan. Kemampuan praktik atau hands-on harus menjadi bagian penting dalam pemetaan kompetensi.
Dengan kata lain, jangan sampai guru mengajarkan keterampilan yang justru tidak lagi relevan dengan kebutuhan industri. Sekolah harus bergerak bersama perubahan teknologi, bukan berjalan di belakangnya sambil sibuk menghafalkan masa lalu.
5. Data Center: Jangan Sampai Sekolah Digital, tetapi Pengambilan Keputusannya Masih Meraba-raba
Di tengah transformasi pendidikan, Disdik Jabar juga mendorong pengembangan data center Sekolah Maung.
Hasil asesmen guru yang dilakukan melalui kerja sama dengan Institut Teknologi Bandung (ITB) akan diselaraskan dengan sistem pemetaan kompetensi yang telah dikembangkan.
Data tersebut diharapkan menjadi dasar dalam menentukan intervensi peningkatan kompetensi guru, baik di Sekolah Maung maupun SMA lainnya di Jawa Barat.
Penguatan sistem informasi ini penting karena pendidikan modern tidak cukup dikelola berdasarkan perkiraan, kebiasaan, atau laporan administratif semata.
Data harus menjadi dasar pengambilan keputusan. Dari sana, sekolah dapat mengetahui kondisi guru, perkembangan peserta didik, kebutuhan sarana-prasarana, efektivitas pembelajaran, hingga capaian program.
Namun, data center bukan tujuan akhir. Ia hanyalah infrastruktur kecerdasan organisasi. Yang lebih penting adalah kemampuan manusia di dalam organisasi tersebut membaca data, memahami persoalan, dan mengambil keputusan yang tepat.
Jangan sampai server-nya canggih, dashboard-nya warna-warni, tetapi keputusan pendidikannya tetap berdasarkan perasaan.
6. Empat Belas Tenaga Ahli, Satu Pekerjaan Besar: Mengubah Gagasan Menjadi Sistem
Pengembangan Sekolah Maung melibatkan 14 tenaga ahli dari berbagai institusi, mulai dari akademisi, praktisi pendidikan, pendidikan vokasi, hingga teknologi informasi.
Mereka tergabung dalam Tim Pengelola Program Sekolah Manusia Unggul untuk memberikan masukan dan rekomendasi bagi penguatan kebijakan serta implementasi program.
Keempat belas tenaga ahli tersebut adalah:
1. Prof. Dr. Ir. Deny Juanda Puradimaja, D.E.A. — Akademisi Institut Teknologi Bandung.
2. Prof. Dr. Fatimah Arofiati Noor, S.Si., M.Si. — Akademisi Institut Teknologi Bandung.
3. Prof. Zahrotur Rusyda Hinduan, S.Psi., MOP., Ph.D. — Akademisi Universitas Padjadjaran.
4. Prof. Dr. Isma Widiaty, S.Pd., M.Pd. — Akademisi Universitas Pendidikan Indonesia.
5. Prof. Dr. Encep Syarief Nurdin, S.H., Drs., M.Pd., M.Si. — Akademisi Universitas Pendidikan Indonesia.
6. Dr. Dian Peniasiani, M.Ed. — Akademisi Universitas Pendidikan Indonesia.
7. Dr. Ir. Gatot Hari Priowirjanto — Praktisi dan Akademisi Vokasi.
8. Ir. Hendarman, M.Sc., Ph.D. — Akademisi Universitas Pakuan.
9. Dr. Rudi Haryadi, S.T., M.Pd. — Akademisi Universitas Pendidikan Indonesia.
10. Sumarna Surapranata, M.S., Ph.D. — Praktisi dan Akademisi.
11. Drs. H. Nanang Yusuf Nurdin, M.Si. — Praktisi Akademis Pendidikan Kejuruan.
12. Dr. Aep Saepuloh, M.Si. — Akademisi UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
13. Mochammad Irvan Efrizal, S.IP. — Direktur SLI.
14. Agus Sukoco, S.Kom., M.Kom. — ITC Research Center ITB.
Kehadiran para ahli dari berbagai disiplin ilmu merupakan modal penting. Tetapi jumlah tenaga ahli bukan ukuran keberhasilan. Ukuran sesungguhnya adalah sejauh mana pemikiran mereka dapat diterjemahkan menjadi desain sistem, standar operasional, model pembelajaran, indikator kinerja, serta rekomendasi kebijakan yang dapat dilaksanakan.
Kadisdik Jabar, Purwanto, berharap seluruh masukan tim ahli dan hasil evaluasi lapangan dapat menghasilkan rekomendasi konkret dan terukur.
Sementara itu, orientasi bagi kepala sekolah dan guru juga direncanakan untuk memperkuat pemahaman mengenai transformasi serta membangun ekosistem perbaikan sekolah.
Maung Harus Menjadi Ekosistem, Bukan Sekadar Etalase Prestasi
Pada akhirnya, Sekolah Maung sedang menghadapi tantangan yang jauh lebih besar daripada sekadar mengelola sekolah pilihan.
Ia harus mampu membangun hubungan yang produktif antara peserta didik, guru, kepala sekolah, perguruan tinggi, dunia industri, teknologi, pemerintah, dan masyarakat.
Sekolah unggul bukan sekolah yang hanya mengumpulkan anak-anak pintar. Sekolah unggul adalah sekolah yang mampu menemukan keunikan setiap anak, menyediakan lingkungan yang tepat untuk bertumbuh, serta mengubah kemampuan individu menjadi kekuatan kolektif.
Di sinilah makna penting transformasi pendidikan.
Jangan sampai Sekolah Maung hanya gagah dalam slogan, sibuk dalam rapat, lengkap dalam struktur, dan canggih dalam perangkat digital. Tetapi ketika ditanya apa perubahan nyata yang dialami peserta didik, jawabannya masih harus dicari dalam tumpukan dokumen evaluasi.
Maung harus punya kuku berupa kompetensi, taring berupa karakter, naluri berupa kreativitas, dan langkah berupa keberanian berinovasi.
Sebab, Jawa Barat tidak sedang membutuhkan sekadar sekolah yang bernama Manusia Unggul. Jawa Barat membutuhkan ekosistem pendidikan yang benar-benar mampu melahirkan manusia unggul.
Bukan sekadar sekolahnya yang menjadi Maung. Manusia yang tumbuh di dalamnya harus mampu menjadi kekuatan bagi masa depan Jawa Barat. (*)
